Наша жизнь стремительно меняется, и, вполне возможно, сегодняшним детям придется работать по специальностям, которых пока просто нет. А будущее требует от наших детей «инициативности и самостоятельности, уверенности в своих силах, положительного отношения к себе и другим, развитого воображения, способности к волевым усилиям и любознательности». Стандарт дошкольного образования призывает нас, педагогов, ориентироваться не только на выработку у детей определенных знаний, умений и навыков, а в первую очередь на развитие ребенка.
В методологической основе стандарта дошкольного образования указано, что одним из основных подходов к развитию ребенка является – деятельностный. (слайд 2)
Деятельностный подход рассматривает деятельность, наравне с обучением, как движущую силу психического развития ребенка. Общеизвестно, что ребенок развивается в деятельности. И чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Развитие ребенка-дошкольника происходит в процессе различных видов деятельности: игровой, познавательной, творческой, двигательной, коммуникативной. (слайд 3)
Но деятельность дошкольника невозможна в пустом пространстве, без предметов.
Стандарт требует: окружающая ребенка среда должна быть «предметно-развивающей». То есть она должна будить воображение и любознательность, давать возможность проявлять свои интересы, а заодно — и азы знаний. (слайд 4)
Действительно, предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка.
Итак, предметное пространство группы должно быть устроено особым образом: игрушки и предметы в группе должны отражать богатство и многообразие свойств предметов, стимулировать интерес и активность.
Правильно оборудованная предметно-пространственная среда помогает педагогу быстрей и качественней сформировать те или иные представления, в том числе и математические.
Модель предметно-развивающей среды состоит из трех компонентов: предметное содержание, пространственная организация, и их изменение во времени. (слайд 5)
По мнению М.Н. Поляковой, (кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики РПГУ имени Герцена) к предметному содержанию математического развития детей дошкольного возраста, относятся три группы предметов:
- игры,
- дидактический, учебно-методический материал
- и оборудование.
Поэтому начиная учебный год, мы проанализировали данные составляющие РППС с позиции эффективного руководства для раскрытия возможностей детей 3-4 лет и удовлетворения интересов каждого ребенка.
В каждой из младших группах уже созданы уголки математики.
Составляя каталог имеющегося оборудования, мы обращали внимание, в первую очередь на то, насколько оно позволяет решить первостепенные задачи сенсорного развития, в частности, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, пушистый и т.д.) и насколько данные игры способствуют развитию основных логических приемов мышления или логических приемов умственных действий (сериация, сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение) (слайд 6)
В каждой группе достаточное количество дидактических игр —
- вкладыши (причем подборка данной категории игр отличается разнообразной тематической направленностью тем и позволяет решать интегрировано вопросы из образовательной области «Речевое развитие») (слайд 7),
- приобретены целенаправленно рамки с геометрическими фигурами, так называемые рамки - вкладыши Монтессори (слайд 8),
- дидактические пособия на овладение приемом сериации (пирамидки, мисочки - вкладыши, столбики по высоте различного цвета) (слайд 9),
- игры типа лото и парных картинок, (слайд 10),
способствуют освоению такого логического приема умственных действий, как сравнение. Данный прием требует умения выявлять сходства признаков объекта и различия между ними (предмет, явление, группа предметов), выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других, а также для установления количественных отношений. Приобрели новые игры-сортеры: «Волшебный комодик», «Сложи объемные фигуры» фирмы AllToys.
Сначала необходимо учить сравнивать два объекта, затем группу. Дошкольнику легче сначала определить признаки различия, затем сходства. Поэтому можно предложить такую последовательность:
- 1) задания на разделение группы объектов по какому-то признаку (большие и маленькие, красные и синие), требующие сравнения; (новые игры «Цветные человечки Леснушки» (игра-сортер); «Винты и гайки»)
- 2) игры (вида «Найди такой же»), направленные на формирование умения сравнивать. Для детей 2-4 лет набор признаков, по которым он должен отыскать сходство, должен быть ясно опознаваем. Для решения подобных задач используем также и новый конструктор «Кролики», у которого достаточно крупный размер деталей и сами детали имеют особую поверхность, процесс работы с конструктором сопровождается самомассажем кистей рук.
Имеющийся в методическом кабинете набор «Эти веселые мишки» (трех цветов и трех размеров), позволяет производить сравнение и в условиях подгруппового занятия.
Логические операции анализа и синтеза. В психологии анализ и синтез рассматриваются как процессы, взаимодополняющие друг друга (анализ осуществляется через синтез, синтез через анализ).
Психологически способность к синтезу формируется раньше, чем к анализу, и развивать ее активно можно с помощью конструирования.
В наших математических уголках достаточное количество
- разных видов мозаики (пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая),
- игр типа «Сложи пазл» из 5—15 частей, а также широко известная игра «Сложи квадрат» (различного уровня сложности Б.П. Никитина), (слайд)
- наборы кубиков различного цвета для свободного конструирования;
- для работы с одаренными детьми приобрели игру «Веселое облачко». Работа по образцу с мелкими фишками - деревянными кругами, окрашенными с двух сторон (5 цветов).
Последнее пополнение РППС связано с приобретением такого пособия, как «Гигантская мозаика» фирмы Миниленд (Miniland , Испания) способствующего развитию мелкой моторики, восприятия, и что не менее важно, формированию социально-коммуникативных навыков. Работу с данным пособием начинаем осуществления простых действия: группировки абстрактных фигур, сортировки по заданному признаку, упорядочивание 3—4-х элементов по наиболее ярко представленному свойству. А затем переходили к созданию простых изображений на большом полотне с образцом в виде рисунка - основания. В дальнейшем планируем создание собственных рисунков. (предлагаю для лучшего представления о возможностях данного пособия провести небольшое упражнение – соревнование, вызвать четверых человек для работы на двух вставках по образцу-рисунку)
Для изучения формы предметов и развития таких логических приемов, как группировка и классификация, нами применяются дидактические средства «Блоки Дьеныша», «Сложи узор», (слайд). Логические блоки Дьенеша и цветные счетные палочки Кюизенера являются, на наш взгляд, универсальным средством для развития малышей. Пособия интересны тем, что представляют несколько свойств одновременно (цвет, форму, размер, толщину в блоках; цвет, длину в палочках); в наборе много элементов, что активизирует манипулирование и игру с ними. Особый интерес у детей 3-4 лет проявляется при работе со специально изданными альбомами, которые постепенно подводят детей от воспроизведения образца к созданию собственных картин. Конечно, в младшей группе палочки Кюизенера пока не используются в полной мере, но на данном возрастном этапе их применение обусловлено решением следующей задачи- сравнение палочек по длине и создание объемных рисунков приемом наложения на готовый образец.
Вообще, при пополнении РППС групп мы стремились исходить из универсальности дидактического средства. Возможности его использования для решения интегративных задач. Например, для того, чтобы дети овладели понятием группировки, приобрели набор «Транспорт», наличие в нем разных видов транспорта пяти цветов позволяет использовать его, как для формирования сенсорного эталона цвета, так и при прохождении темы «На улицах города». (слайд)
- Для развития сенсорного и интеллектуального развития мы разместили в центре конструктор Лего. Легоконструирование объединяет элементы игры с экспериментированием, совершенствуется восприятие цвета, формы, размера, успешно развиваются мыслительные процессы – анализ, сравнение, классификация. (слайд)
- Особым интерес проявляют дети к игрушкам – балансирам, которое мы приобрели в рамках работы по пилотной площадке, взаимодействуя с издательством «Русское слово» по программе «Мозаика» (слайд)
- Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников мы используем фланелеграф, магнитные доски, счетные палочки, планшеты «Волшебные дощечки» для «рисования» резиночками. Данный планшет помогает в дальнейшем перейти к освоению математического планшета из серии игр «Воскобовича» и является пропедевтическим средством для освоения тем «Часть и целое», системы координат.. особое отличие данного пособия, что данные планшеты могут соединяться между собой. (продемонстрировать)
Анализируя содержание математических уголков, мы отметили, что в группе предметного содержания для свободных игр достаточно, необходимо было пополнить раздаточный материал современным оборудованием для систематических упражнений малышей в сопоставлении равных групп предметов приемом приложения и развития мелкой моторики. База методического кабинета пополнилась прочными деревянными наборами объемных пособий: «домики» и птички», «деревья и грибочки». (слайд)
А также тематических наборов «Подбери пару», которая позволяет развивать навык установления тождества и закрепляет представления детей об овощах и фруктах. Особо хочется отметить набор «Собери урожай». Для сбора урожая фруктов необходимо «потрудиться»: процесс снятия яблок и груш способствует развитию мелкой моторики малыша. Все плоды приятные на ощупь и эстетически привлекательны, для овощей предусмотрены «грядки». (слайд)
Игровой материал расположен на полочках, в шкафах так, что бы они были доступны детям и периодически обновляются. Здесь размещаются игры на освоение приема непосредственного сравнения величин, предметов по количеству, свойствам.
Большим спросом пользуются игры, сделанные своими руками: «Собери картинку», «Учимся считать», «Собери бусы»», «Что лишнее», «Найди такой же формы», «Что сначала, что потом», «Чудесный мешочек», сенсорные книжки, сенсорные коврики, и др.
В условиях обогащенной предметно-развивающей среды дошкольники самостоятельно выбирают деятельность, используя материал, который привлек их внимание.
Анализ РППС проводили совместно со всеми воспитателями, работающими на параллельных группах, отмечали интересные решения в каждой из них: преимущество расположения и доступность в группе «Гномики», в которой более свободный доступ к игрушкам обусловлен проектом игровой мебели и интересное организационное решение в группе «Малыш», которое они почерпнули в книге «Математика в любое время!». (слайд)
К созданию и обогащению предметно-развивающей среды, связанной с развитием математических представлений у младших дошкольников мы привлекали и родителей.
Например, изготовлен тканевый сенсорный альбом «Все по своим местам», (слайд) каждая «страничка» которого связана с определёнными доступными для восприятия дошкольникам 3-4 лет сюжетом, а материал этих страничек, помимо знакомства с геометрическими формами, цветом, эффективно способствует развитию мелкой моторики.
Вывод.
Личность формируется в деятельности и эффективность влияния предметно-развивающей среды на математическое развитие ребенка обусловлена его активностью в этой среде. В ДОУ созданы хорошие условия для насыщения игровой деятельности математическим содержанием. Взаимодействие с развивающей предметно-пространственной средой способствует формированию у детей развитию самостоятельности, элементарных навыков самоконтроля, самопознания, самовыражения, способности свободно ориентироваться в пространстве.
В результате проделанной работы:
- повысился интерес детей к развивающим играм и познавательной деятельности;
- выросла познавательная активность и самостоятельность воспитанников;
Перспективность опыта.
Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии (активное освоение приемов пескотерапии) и активное сотрудничество с родителями.
Автор: Негина М.П.